刘梦玲园长 幼儿园混龄教育实践研究

　　混龄教育？没错，今天谈到混龄教育了。在中国幼教公益论坛上，我们邀请到教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家，幼儿园高教师，广州市番禺区东城幼儿园刘梦玲园长，分享《异龄童梦--幼儿园混龄教育实践研究》，来看现场直播。

　　幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式，每班一般在25-30人，年龄梯度为托、小、中、大，每个年龄段的孩子人数相对均匀。

　　这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提供了良好的成长条件。

　　番禺区东城幼儿园是省一级的区属幼儿园，秉承着“和爱家园”的办园理念，培养健康阳光、自主慧玩、合作乐享、友爱尚美的孩子。建园以来，东城幼儿园根据党的教育方针、《纲要》《指南》的指导，不断改革创新，开展混龄教育，呈现良好的发展势头。

　　混龄教育是指把3-6岁的孩子组织起来开展游戏、生活以及教育教学活动的教育模式。混龄教育与同龄教育有着一定共同点：教师、幼儿数量基本相同；大环境的设置相同；幼儿随着年龄的增长交往主动性加强，交往同伴的数量随年龄的增长而增多。

　　但两者之间也有明显差异，相对于同龄编班，混龄编班年龄不同，教育方式、学习方式、教育目标多样；同伴关系复杂；操作材料丰富、有层次性；教师管理相对困难。

　　《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班”，国家从政策方面鼓励、支持混龄教育的开展，表明了混龄教育的可行性和必要性。

　　上世纪90年代以前，是混龄教育研究的萌芽阶段。随着国外研究的不断深入，我国也开始对混龄教育进行专门的探讨，特别是在幼儿教育发达的江浙地区，幼儿园混龄教育较为普遍。

　　据不完全统计，截止到目前为止，广东省有40多家幼儿园开展了全园混龄编班教育。班际互动：打破班级的界限，以主题教育为依托，开展了“班际互动式区域活动”，同龄跨班共享教育资源。混龄活动：打破年龄界限，实施了户外混龄自主游戏。

　　混龄编班：打破班级与年龄界限，将不同年龄阶段发展水平的幼儿，以混合活动的方式开展教育活动。以类型区分，混龄课程分成生活活动、学习活动、自主游戏活动、体育活动等；从形式方面，混龄课程氛围集体活动、小组活动、个性化活动等。

　　刘园举例：在生活活动环节，幼儿园采用“值日生”制度，在餐前准备、分餐、餐后清洁、照顾植物等方面给予分工安排，以培养并不断优化幼儿的生活自理能力，形成助人为乐、主动关心他人的良好品德。

　　在学习活动环节，混龄主题教学活动突破了以“教师预设为主”的旧观念，实现了“走进孩子，追随孩子”的教育理念。在每一个主题初始，由孩子与教师一起进行前期经验的铺垫，然后教师根据儿童感兴趣的问题制定主题计划。

　　通过幼儿成长档案、幼儿发展评价手册、儿童体质发育测查登记表等工具，完善混龄幼儿发展评价。混龄教育对幼儿的认知发展、学习机会、学习方式、情绪情感的培养有良好的促进作用。

　　认知发展

　　在混龄教育中，孩子表现共性的同时，有着能力、经验、思维、情感的差异，不同年龄、不同水平的孩子，在彼此互动的过程中，很多经验可以分享、合作、探究。当孩子面临与自己能力水平不相当的情况时，就会形成认知的冲突，激发其已有的经验，进行主动、持续的学习和探究。

　　因此，混龄教育既有同龄教育的特质，也有混龄教育的优势，会促使孩子向自己的近发展区靠近，能够产生积极的效能。

　　学习机会

　　混龄班的孩子有很多观察、模仿的机会，不仅可以从同龄者获得学习的机会，还可以模仿大一点的孩子进行突破性的学习，通过不用角色的体验，获得更多能力发展的机会，丰富孩子的早期经验，为孩子未来的发展奠定基础。

　　学习方式

　　因为个体环境的差异明显，幼儿在互动的过程中运用了观察、模仿的方式，促使孩子能够主动学习，这种主动学习的方式比被动学习方式更有效。

　　年幼的孩子向年长的孩子学习，年长的孩子也能从帮助年幼的孩子之中获得行为的强化、责任感和自信心的增加，形成强烈的集体感和助人意识。

　　情绪情感

　　混龄教育为幼儿提供更多情感体验。哥哥姐姐毕业了，弟弟妹妹入学了，孩子的角色、身份发生变化，情感也会变化，促进情感教育和情感交流，有助于孩子更好进行情绪的调控。

　　幼儿园从2014年开展混龄教育至今，先后出版和爱课程体系书籍《异龄童梦》、《合作会分享，爱育筑成长》，以及相关主题绘本，通过课题研究，形成自身经验，锻造强有力的科研力量，以课题带动教师的发展。

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